作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？它山之石可以攻玉，以下內容是掌知識為您帶來的7篇《《甜甜的泥土》教學設計》，親的肯定與分享是對我們最大的鼓勵。

甜甜的泥土教案 篇一

教學目標:

(資料圖片僅供參考)

1.引導學生熟悉文本，能復述故事情節。

2.學習本文妙用對比的寫作手法。

教學過程:

一、導入

親情是永遠不老的話題，一個失去母愛滋潤的孩子會有怎樣令人心酸的故事呢？讓我們一起走進《甜甜的泥土》，去傾聽王小亮的心聲吧！

二、初讀課文，整體感知:

側耳聆聽，細細感悟。

思考片刻后，根據要求交流感悟。

例:我從甜甜的泥土中品嘗到了苦澀的滋味，你看那王小亮過早地失去了母親的疼愛，年僅八歲就要承擔繁重的家務，這滋味真是太苦澀了。)

二、再讀課文，理清思路，學會復述。

（一）自由讀文，思考，交流。

（本文是以一包奶糖為線索結構全篇。送糖——吃糖——埋糖——化糖）

（二）小組合作，先相互復述，評判，后全班交流。

三、合作探究，理解課文。

（1）文中“她”到底是誰？通過哪些語句可判斷出來？我們可以從哪些語句看出她對王小亮的“至愛親情”？

（2）王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”。他知道這包奶糖是誰送給他吃的嗎？說說你的理由。王小亮特別珍惜這包糖，卻不留著自己慢慢吃，還分給同學和老師，為什么？

（4）本文描述的是一個苦澀的故事，卻用“甜甜的泥土”為題，你如何理解？

四、學習本文成功地運用了對比手法。

例如學校傳達室老頭對王小亮“過去的媽媽”前后不同態度的對比，體現了他的通情達理，對王小亮的憐愛。請同學們小聲讀課文，再找出幾處對比，并說說這些對比的作用。

五、學完了課文，你還有什么疑問嗎？如果有，請提出來。

六、教師小結。

今天我們共同學習了《甜甜的泥土》這篇小說，小說描寫了王小亮過去的媽媽送來了他最愛吃的奶糖，以及王小亮把糖分給老師、同學一起分享，但是由于害怕現在媽媽不得不將糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正當他為糖化感到傷心時，他想到了母親、老師、同學以及好心人對自己的關心和幫助，甜到了心里。

甜甜的泥土（展示課）

教學目標:

1.品讀語言，感悟母愛，啟發學生融進愛的世界。

2.通過語言和思維的訓練，達到真正理解課文的主旨。

教學重點:

1.重點:感受母愛親情，啟發學生融進愛的世界。

2.難點:通過語言和思維的訓練，達到真正理解課文的主旨。

教學過程:

一、聽故事，聆聽母愛。

1976年7月28日凌晨3點42分，唐山發生了7.8級的大地震，整座城市夷為平地，24萬人喪生，成為有史以來地震給人類造成的最大的災害。在那次的大地震中，很多人都埋在了廢墟里，其中有一對母子也被埋在了廢墟里，母愛的半個身子被混泥土板卡住動彈不得，十多天了，沒有吃，沒有喝，可營救人員發現他們時，母親剛剛咽下了最后一口氣，可那個只有八個月大的孩子卻還活著，口里還含著母親的食指。救護人員抱起孩子，發現母親的食指只有半截。原來啊，他的媽媽在危急之時一直用乳汁延緩著孩子的生命，乳汁吸干了，她拼力咬斷了自己的手指用鮮血讓孩子存活下來。

聽了這個故事，老師想起了一首歌。你們知道是哪一首歌嗎？（《世上只有媽媽好》）看來我們的感受是一樣的。好，我們一起來唱一唱。（師生同唱）

“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶，沒媽的孩子像根草”。母愛，對許多人來說唾手可得，對有的人來說卻是那么的遙而無望。今天我們就走進《甜甜的泥土》，看看它表現的是怎樣的一種母愛。

二、讀課文，感知母愛。

（一）沒媽的孩子像根草

過渡:剛剛歌詞中說“沒媽的孩子像根草”，失去媽媽的日子，小亮就像根“草”一樣。

快速閱讀課文，課文中哪些語句能很好的闡述小亮像根草一樣的生活呢？

（二）有媽的孩子像塊寶

過渡:“有媽的孩子像塊寶”，雖然現在的小亮確實像草一般，但是愛他的媽媽卻一直深愛著她，下面就讓我們一起來看看。

輕聲朗讀課文，從文中找出離異母親愛孩子的語句，品味這份愛。

按句式表述:“讀，我體會到。”

示范:讀“一群唱著歌兒的孩子，跨出了校門……人影稀疏了，零落了，沒有了。”我體會到母親要見到自己兒子的急切心情以及沒有見到兒子的失望和難過。

三、議人物，品味母愛

過渡:在上面環節我們隨著“像根草又像塊寶”的小亮一起感受了母愛，雖然愛她的母親離開了他，小亮非常的不幸，但是小亮也是幸福的，因為在媽媽的心中始終裝著小亮，媽媽一直都是深愛著他的。可以說小亮是不幸的，又是幸福的。

請同學們走進課文，仿照示例，一起來議議文中的一些人物和事物。

關鍵詞:“小亮”“媽媽”“傳達室老頭”“泥土”“奶糖”

示例:小亮是不幸的，又是幸福的，因為雖然離異的媽媽不在小亮的身邊，可她卻愛著他。

(師:請同學們交流你們的閱讀感受，老師愿意和大家一起來品味這多味的人生。

生交流:

媽媽是負責任的，又是不負責任的，因為她給小亮吃糖，卻不能天天照顧小亮的生活。

傳達室老頭是鐵面無私的，又是善解人意的，他剛開始拒絕她是堅守自己的崗位，他幫助她傳奶糖是同情、理解他們的遭遇。

泥土是澀的，又是甜的，因為它融入了奶糖的味道。

老師的內心是甜的，又是酸澀的（苦的），她分享了小亮的快樂，她對小亮的身世是充滿同情的。

僅作參考，課堂是充滿變數的。

四、品奶糖，體會母愛

過渡:不管現實是多么的殘酷，但是我們可以感受到圍繞在小亮周圍的更多的是幸福、是甜蜜。其實人生是多味的，酸甜苦辣都有，但作者在題目和結尾處為何只偏偏突出了“甜”這一種味道？奶糖是甜的，作者應該說甜甜的奶糖，為何說甜甜的泥土呢？

(甜甜的泥土的蘊涵:母親的胸懷應該像大地那樣寬廣，那樣慈愛，那樣公正，她會給每一個孩子以溫暖和熱愛，使他們幸福成長。人間的至親至愛猶如寬廣的大地，無所不在，無所不有。

a、我們常常把大地比做母親，因為它寬廣、深厚，作者讓奶糖化為甜甜的泥土，就是要告訴大家，人間的致愛親情猶如寬廣的大地，無處不在，無所不有。

b、從外因來看，小亮的遭遇雖然是不幸的，但是來自于老師、同學的關心以及媽媽的愛滋潤了小亮的心田，驅散了這些不幸，使他心中充滿了陽光。

從內因來看，小亮的心理之所以充滿了陽光，是因為在他的身上有著樂觀的精神，和一顆感受愛的心。)

五、就實際，抒寫母愛

過渡:母愛是世界上最偉大的愛，擁有母愛更是世界上最幸福的事。小亮渴望得到母親的疼愛，連做夢都想，但現實中的我們，在母愛的呵護下，卻麻木的感受不到母愛，覺得自己的母親嘮叨、煩，甚至開始討厭自己的母親，一次又一次地傷害自己的母親。同學們在這首《燭光中的媽媽》中好好反思你的自己吧！此時此刻你又哪些話要對你的媽媽說呢？

六、教師寄語

母愛是偉大的，讓我們珍惜我們擁有的母愛，讓我們也力所能及地回報給母親我們的愛，最后讓我們更加珍惜母愛，祝愿天下的母親——平安！幸福！祝愿天下的孩子——幸福、安康

《甜甜的泥土》教案 篇二

教學目的：

1.體會離異的母親對兒子的至愛之情；

2.理解文章結尾的含義。

教學重點及難點：

怎樣讓學生從簡單的故事情節中體會母親對兒子的疼愛。

教時：一教時；

教學過程：

一、導入：

世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶，沒媽的孩子像根草。

母愛，對有的人來說就是那么的垂手可得，對有的人來說卻是那么的遙而無望。

今天我們一起來讀一讀小說《甜甜的泥土》，看看它給我們講述的是又怎樣的母愛的故事？

二、自由朗讀課文，了解故事梗概，請同學們準備簡單復述。要求交代清楚：

人物：王小亮、離異母親、（背后人物：父親、現在的媽媽）

時間：王小亮八歲生日當天

地點：學校門口、教室及回家路上

事件及結果：離異母親送糖、好心人傳遞糖、王小亮分糖、吃糖、埋糖，結果糖化為泥。

（板書：奶糖）

原來這是一個特殊的家庭：離異母親疼愛兒子機會渺茫，孩子小亮渴望母愛卻難以得到，想想他們的生活，對照我們的日子，真是讓人感慨萬千。

三、請同學們再讀課文，圍繞著離異母親和王小亮，選擇你感觸最深的語句來讀，讀給自己聽，讀給同桌聽，讀出感情，體會深情。

我們來交流一下讀書體會。

***一群唱著歌兒的孩子，跨出了校門```````人影稀疏了，零落了，沒有了。

賞析：我體會到一雙熱切的眼神在尋找她的孩子，直至人影疏散，這個畫面使我們清晰的看到由期望到焦急再到失望的過程的母親。

***她，倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動，宛如一座雪雕。

賞析：“倚著”表明站立時間已久，句式采用生動的比喻形象的刻畫了母親專心致志等待兒子，對兒子的至愛親情呼之欲出。

***一陣電鈴的急響。她黯淡的眼神里，射出熱切的光。

賞析：采用畫眼法，刻畫母親將見到兒子的興奮的激動。“黯淡”表明不能看到兒子給她帶來的創傷，“熱切”表明即將見到兒子的激動。

***她一陣暈眩，幾乎站立不住跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。

賞析：采用動作描寫，富有表現力的詞語：“跌跌撞撞”“使勁”，生動的刻畫了母親見不到兒子心靈受到的沉重打擊。

***“幾年級幾班？”“今年剛過八個生日。”

賞析：看似答非所問的對話，有此可見，她好久沒有與兒子見面了。

***回答他的是奪眶而出的淚水和踉蹌而去的背影。

賞析：悲傷、難過、無奈。

***第十九節：他那雙小手在衣服上來回蹭著，微微思考了一下，笑瞇瞇地給每個小朋友發了一顆……又恭恭敬敬地給了老師五顆。

賞析：知道是媽媽送來的奶糖，將快樂與別人分享。

……

一包糖，對有些人來說不值一提，但對有些人來講可能就是奢侈品。

***只有老師悄悄背過了身……

賞析：老師是成人，對小亮的處境有更多的同情。

四、通過又一遍朗讀，同學們對課文內容有了較為深刻的了解，請同學們思考一下，課文能不能換一個標題？找一個能夠提示中心的標題，可以有很多角度和方法。

如：一包奶糖、愛的味道、世上只有媽媽好、盼望、母愛的天空、苦澀的母愛、生日的禮物……

同學們想得很好，而作者為什么用“甜甜的泥土”為題呢？齊讀最后兩小節。

***同學們有沒有想過，故事發生在什么樣的季節？（立春剛過、雪地）王小亮的親媽媽把糖放在“大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖”，奶糖放在棉襖口袋里未能融化，地溫回升難道能超過體溫嗎？你是如何理解小說的這一藝術構思的呢？

奶糖融化變為甜甜的泥土，奶糖又凝聚了母親、老師、同學以及好心人對自己的關心和幫助，甜到了心里。大地寬廣厚實，這種種愛猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有。

你最想對文中的哪個人物說句什么話？

六、雖讓王小亮的生日已過，我們能不能再送一件小禮物給他呢？看看誰的禮物最合王小亮的心意……

七、珍惜愛吧，儲藏愛吧，傳遞愛吧，最后，我們一起唱一支獻給母親的歌：世上只有媽媽好

老師希望每一位同學都能擁有一個溫暖而幸福的家，因為，一個溫馨的家就像一把保護傘，永遠為我們撐起一方愛的天空！

《甜甜的泥土》教案 篇三

教學目標：

通過對比體會母子情深。

通過對結尾的探究理解本文的主題。

教學重點：

對比手法；母子情深

教學難點：

本文的構思；主題

教學時數：

一課時

教學過程：

一、 導入：

（背景音樂：世上只有媽媽好）有媽的孩子是幸福的，那么離開媽媽的孩子呢？也許今天的課文會給你帶來答案，讓我們一起走進黃飛的《甜甜的泥土》。

（ppt顯示學習目標）

二、 研習：

（一） 夯實基礎：

聽讀課文，要求：聽準字音；

速看課文，看完后，想想能不能用簡潔的語言概括全文。

討論、交流

糖是如何到達主人公的手里？

（二） 理解文意：

誰是本文的主人公？除了他文中還有誰？他們之間是什么關系？

王小亮被這些人包圍著，他幸福嗎？試說說理由

文中運用對比的地方還有哪些？對比有何作用？

看一篇文章，光了解它的基本意思是不夠的，還得有自己的見解。

（三） 發現問題：

再讀課文，聯系生活實際，看看課文有沒有什么地方不合常理。

例如：泥土為啥是甜的？

漫天飛雪的季節，糖怎么就化了？為什么在母親的懷里沒化？

如此關心孩子的母親怎就不知孩子在幾班？她為何不能和傳達室的老人聊聊相關情況？

……

三、 小結：

1.文章概括。

2.對照學習目標看看自己是否完成。

3.理解文章的基礎上選片段朗讀，注意情感。

四、 布置作業：

1.如果王小亮就在你面前你打算送他什么禮物？

2.請給王小亮寫封信表示你對他的關心，注意信的格式。

《甜甜的泥土》教學設計 篇四

一。教學實錄

（一）激發情趣，導入新課

師：同學們，現在坐在大家身后的是來自哈爾濱、牡丹江、大慶市四縣五區的領導和老師，讓我們用最熱烈的掌聲歡迎他們來到咱們“溫泉之鄉”好嗎？

生：好！（生熱烈地鼓掌）

師：大家愿意在這節課中展現我們第四中學的風采嗎？

生：愿意！

師：接下來我們欣賞幾幅圖片。（屏幕展示景美、情美的圖片，學生觀賞畫面）美嗎？

生：美！

師：景美、情美令人陶醉，屏幕上的話更給人啟迪。我們共同讀一遍好嗎？（屏幕展示：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。生齊讀。）老師把這句名言送給大家是為了讓大家學會什么？

生：發現美，感受愛。

師：非常好！發現和感受會讓我們的閱讀更豐富、更深刻，也會讓我們的生活變得更美好。這節課，就讓我們在發現和感受中去學習，我們一起走近黃飛的小小說《甜甜的泥土》，去了解一個獨特的故事，結識一些似曾相識的人物。(板書課題)

師：有目標，我們的行動才會有方向，這節課我們的學習目標是這樣的。

（屏幕顯示學習目標，生齊讀學習目標：1.掌握本文的故事情節，了解小小說立意新奇，結尾驚奇的寫法。2.能夠抓住細節，具體分析人物形象。3.感悟偉大的母愛，進一步體會人間至親至愛猶如寬廣的大地無所不在，無處不有。）

（二）合作探究，感悟親情

師：大家都做預習了，是嗎？我們來做幾道非常簡單的小題，檢測一下同學們的預習成果。我們以搶答的方式進行，老師還給答對同學準備了獎品。看誰先得到。

（屏幕顯示：①.生字生詞②.整體概括：用一句最簡潔的話說故事。）

（生積極參與搶答，師發給學生奶糖、玩具豬、足球等電腦圖片，作為獎品。）

師：從答題情況來看，同學們掃除了閱讀障礙，知道小小說講的是一包奶糖融化為“甜甜的泥土”的故事。大家對這篇小小說已經有了初步的印象，但讀一篇課文與認識一個人是一樣的，僅有一面之交和初步印象是不夠的。下面讓我們再次走進文本。誰想為大家朗讀這篇文章，老師已經準備好了音樂《秋日私語》。其他同學認真聽，聽過朗讀之后用“分層概括”的方法來說故事。具體要求是找出貫穿全文內容的線索。再試著用幾個動詞將這個線索連成一個完整的故事。（屏幕顯示：分層概括）

(一生配樂朗讀、其他學生聽后歸納)

師：讓我們交流一下剛才的問題。找出貫穿全文內容的線索。

眾生說：奶糖。（板書：奶糖）

師：奶糖自始至終出現在文章中，推動著情節的發展。我們再試著用幾個動詞將這個線索連成一個完整的故事。我先說“送奶糖”，大家接著說。

生：吃奶糖，分奶糖。

師：下午，這包糖終于傳到了二年級二班王小亮手中。

生：傳奶糖。

生：分奶糖、吃奶糖、藏奶糖。

師：“藏”字的動感不夠。

生：埋奶糖

師：對，是把奶糖埋在雪堆中的。第二天……

生：挖奶糖

師：好，最后他怎么嘗到甜甜的泥土的味道的？

生：舔奶糖

師：多么形象，一個八歲孩子的動作活靈活現地展示在我們面前了。

（師分別板書動詞：送、傳、分、吃、埋、挖、舔。）

師：用分層概括的方法我們理清了小小說的故事情節，一個曲折、動人的故事就清晰地展現在我們面前了。離異的媽媽與王小亮的感情深深地打動了我們的心。文中除了這兩個人物還涉及到其他人物吧！

眾生：王小亮、親媽媽、后媽、父親、老師、同學和傳達室的老頭等。

師：讓我們再細讀文章、抓住細節，選擇最感興趣的人物，用“我最了解　　（人物），由文中第　　段　　（句子），可知他（她）是　　的人”的句式，分析概括人物形象。給同學們一些時間做準備，在準備的過程中，先說給你的同桌聽一聽，然后再舉手示意老師。

（屏幕顯示：細節概括及句式。）

（學生再讀文章并組內交流，教師巡視。）

師：很多同學準備好了，已經舉手示意我了，我們開始交流吧！

生：我最了解小亮的親媽媽，由文中第2段的“她，倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動，宛如一座雪雕。”可知她是一位愛孩子的母親。

師：說得真好！你能用過去老師教給大家的方法，對這一句做進一步的賞析嗎？

生：能。句中用了動詞“倚著”，說明她站在那兒時間很久了。而且還用了比喻的修辭方法，說明媽媽專心致志等候放學后兒子的出現，體現她對兒子的至愛親情。（眾生鼓掌）

師：同學的掌聲是對你最高的評價。

生：我最了解小亮，由文中第22段的“小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再掏米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。”可知她是一個非常勤勞的孩子。

眾生：啊？

（眾生疑惑、議論，紛紛舉手，要求發表個人看法）

生：小亮不勤勞。

師：小亮不勤勞嗎？

生：不是小亮不勤勞。我是說作者寫這句話的目的不是要說小亮勤勞，而是說他生活艱苦。后媽對他不好，虐待他，本來都該大人干的活卻讓一個八歲的孩子來做。爸爸也不關心他，專門聽后媽的教唆。

師：你的評論要有依據喲！

生：前文都寫了。第19段寫“小亮喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了”；分糖時，“連那只張了嘴的破鞋都甩掉了”這都說明他生活艱苦，最起碼的溫飽都得不到滿足。第20段還寫，吃剩的糖無處放，“他好像又看到：現在的媽媽揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶的向他走來。”這些都說明小亮生活艱苦，后媽、親爸都對他不好。

師：你真善于發現。你不但了解了小亮，他的爸爸媽媽你也了解到了。

生：我也想說一說小亮。我最了解小亮，由文中第19段的“他那雙小手在衣服上來回蹭著，微微思考了一下，笑咪咪的給每個小朋友發了一顆，給要好的伙伴發兩顆，又恭恭敬敬的給了老師五顆。”可知她是一位非常懂事善良的孩子。還有第20段“迅速將糖埋入路邊的雪堆中，還特地插上一根小棒棒。”可知他是一個聰明的孩子。

生：老師，我想關注一下這位偉大的母親。我最了解小亮的親媽媽，由文中第3段的“她黯淡的眼神里，射出熱切的光。”可知他是一位深愛孩子的母親。作者運用對比的手法描寫他的眼神從黯淡到熱切，這可以看出離異后不能經常見到兒子她是悲傷的，電鈴一響即將見到兒子，內心又是無比激動的。

師：你分析的真好。

┅┅┅┅

師：大家的感受真的是豐富多彩。在這些人物中，作者刻畫的較細致的是誰？

生：小亮和他的媽媽。

師：這是小說的主人公。細致的刻畫中表現了母子間的深情。從中我們可以感受到母愛是┅┅

眾生：偉大的。

師：同學們把人物分析這樣透徹，老師領略了同學們的聰明才智，相信大家的朗讀水平一定是更出色的。我們就在朗讀中進一步感受偉大的母愛。大家看一看哪些段落濃濃的母愛體現的最為明顯？

（學生紛紛選擇6至18段的內容）

師：下面我們就分角色朗讀6――18段。誰想讀小亮的親媽媽？（a）傳達室的老頭？(b)還有旁白？(c)你們幾位先醞釀一下感情，其他同學和我都做評委，聽過之后評一評他們讀得怎么樣，好嗎。（屏幕顯示：角色朗讀）

（三位同學分角色朗讀）

師：有一位藝術家說過：人的喜怒哀樂都能通過聲音表達出來。大家評一評他們讀得怎么樣。

生：我認為a讀得好。她把小亮媽媽渴望見到孩子，但又沒見到時的傷心、焦急、無奈的心情都讀出來了。

生：我認為b讀得好。因為在朗讀中大家更多注重人物的對話，不注意旁白，而b把不為人注意的旁白讀得很好，銜接及時，語調、情感與情境相吻合。

師：你評得真好，看事物的角度很獨特。有沒有人認為他們有讀得不如人意的地方？

生：我認為b雖然把不了解事實真現的傳達室的老頭生硬的不煩的語氣都讀出來了，但是，“我是問你幾年級幾班。”這句處理得不夠好。這句不宜音調太高，語速應該比他的前幾句話要慢，字音咬得要重，要有點咬牙切齒的感覺，再加上不耐煩。

（眾生鼓掌要求該生讀一讀。該生示范。）

師：太棒了！你認真地聽了，也用心去品了。

師：剛才幾位同學的朗讀讓我們更進一步體會到了小亮媽媽的一片愛子深情。可以說小亮和媽媽的生活都是不如意的，辛酸的。這是一個苦澀的故事，但為什么用“甜甜的泥土”做題目？如何理解“甜甜”？

生：因為奶糖融入泥土，泥土變甜了，所以用“甜甜的泥土”做題目。

生：奶糖是媽媽送的，這糖已不是一包普通的糖，而是一包蘊含著崇高母愛的糖。所以，“甜甜”既指糖是甜的，也指母愛是甜的，母愛也是偉大的。

師：只有親媽媽一人愛小亮嗎？

生：還有很多人愛小亮，比如老師，傳達室的老頭后來能把糖傳給小亮，好可以看出他也是關心小亮的。

師：你說的這些都是有名的，一定還有很多不知名的好心人在關心幫助著小亮。

師：僅僅因為奶糖融入泥土之中，所以就用“甜甜的泥土”做題目嗎？為什么作者要讓象征愛的奶糖融入大地呢？

（眾生無言，師安排短時間討論。）

生：作者讓象征愛的奶糖融入大地，是要告訴我們，我們生活的大地上到處都有愛。

師：象征愛的奶糖融入了寬廣的大地，我們的愛也將像大地一樣變得寬廣，到處都有，處處都在。也就是“無所不有、無處不在”。這就是小說的主旨，也是作者用“甜甜的泥土”作題目的原因。（板書：愛像大地一樣寬廣，無所不有、無處不在。）

師：小說的主題沒有只停留在離異家庭的孩子渴望得到愛和母愛偉大上，而進一步升華為人間的至親至愛就象大地一樣寬廣，它無所不在、無處不有，讓離異家庭的孩子獲得了應有的溫暖和幸福，使他們健康快樂地成長。這樣的立意的新奇的。

師：理解了小說的主題，我們再把目光轉向小說的結尾。老師想先問大家，你理想化的結尾是什么樣的？你希望糖怎么樣？

生：希望糖沒有化，被小亮摳出來吃了。

師：可是本文結尾卻這樣寫到“一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地”。小亮“情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點泥土放在舌尖上┅┅”“他，又笑了：那泥土甜絲絲的”。現在是糖化了，融入了大地。可能有的同學還想到小亮媽媽把糖裹在懷里都沒化，怎么一夜之間地溫回升，竟然高過人的體溫37度以上呢？這現實嗎？

眾生：不現實。

生：我們暫且不管地溫回升奶糖融化是否現實的問題，這留給同學們課下去實驗去考證。現在我們只是從文學角度分析小說這樣的結尾具有怎樣的特點？

生：出乎意料、耐人尋味

師：為什么說出乎意料、耐人尋味呢？

生：作者讓奶糖融入大地，告訴我們至親至愛，象大地一樣寬廣，它無所不在、無處不有。

師：理解得多透徹呀！這篇小說的結尾要比大家想象的驚奇得多，這是小說的特色之一：結尾驚奇。（屏幕展示：結尾驚奇。）

師：你認為這篇小說還有哪些特點？看誰擁有一雙善于發現的眼睛？

生：以奶糖貫穿全文使小說結構嚴謹。（屏幕展示：結構嚴謹）

生：多種方法刻畫人物形象。

師：這是每一篇小說都具備的特點。當然，你能發現這一點也非常好。看誰擁有一雙更善于發現的眼睛？

師：老師提示一下，寫離異家庭的孩子渴望得到至情至愛，這是非常普通的立意，但本文卻打破傳統，把主題放在“人間至親至愛猶如寬廣的大地，無所不在，無處不有”上，這樣的立意┅┅

生：是新奇的。（屏幕展示：立意新奇）

師：美國作家歐﹒亨利指出，小小說除了具備一般小說的特點外，還具有自身的寫作特點，那就是結尾驚奇、結構嚴謹、立意新奇。另外，本文還具備獨自的特點，看誰擁有一雙最最善于發現的眼睛。剛才有同學在分析“黯淡”、“熱切”等詞語時已經分析出來了。

生：對比。（屏幕展示：妙用對比）

（三）真情述說，愛心傳遞

師：泥土是甜的，母愛也是甜的。這甜甜的味道中也讓我們品出了王小亮的生活的滋味。請同學們想一想我們的父親、母親，然后以“家是什么”來談談自己家中的喜怒哀樂，品一品其中的酸甜苦辣。

（屏幕顯示：家是……）

師：我們這樣來說，先說一個簡短的事例，注意表達出一個感人的情境，然后再用富有哲理的、詩意的語句來表達。老師可以先給大家舉個例子。例如：考試失利后，我沮喪的回到家，媽媽就帶我到城外去散心，城外春風習習、春光浪漫。我頓時豁然開朗，我覺得家就是一縷溫暖的春風，吹去煩惱、催我上進。（眾生低頭靜思。）

生：我的家住在農村，我不能經常回家，每到周末爸爸媽媽就給我打電話，問我吃得怎么樣，學得怎么樣。每一次聽到他們的聲音，我都會感到很幸福，我覺得家就是一段長長的電話線，這頭是我，那頭是爸爸、媽媽，那電話里分明有一種甜美的味道。

師：你有關心的好父母啊！

生：以前我是個很淘氣的孩子，爸爸媽媽一批評我，我就跑，他們說不要我了，可是他們還是做一桌豐盛的飯菜等著我回來。我覺得家就是溫暖的等待。

（很多學生和聽課的老師已經在試淚了。）

生：中秋節的晚上，我們一家人坐在院子里賞月亮，吃月餅，我覺得家就是一個圓。

師：真是富于想象，月圓、餅圓、人也圓啊！

生：有一次，電視廣告中正介紹一種新款的學習機，我自言自語的說，要是我有一臺該多好哇。幾天后，我放學回家，看見我的學習桌上正放著我向往的學習機，我感動極了。我覺得家就是一顆許愿石，幫助你實現心中夢想。

┅┅

師：同學們說得太好了，太讓人感動了。雖然大家談的都是些平凡的小事，但老師已經聽出，同學們已經感受到了偉大的母愛和父愛，已經擁有了一顆感恩的心。其實，父愛母愛往往就體現在平凡的小事中。生活中，父母的一句嘮叨的話語、一個鼓勵的眼神、一杯濃濃的奶茶，一桌豐盛的飯菜都有飽含著愛的真情，需要我們要用眼睛去發現、用心靈去感悟。另外，在同學們的真情訴說中，老師還有一個感覺，那就是大家的生活都是很甜蜜很溫馨的。可是，文中的王小亮卻生活在不幸的家庭之中，我們能為他做些什么呢？特別今天還是他的生日啊！

眾生說：唱首歌、送禮物。

師：那就給他送份生日禮物吧！（屏幕顯示：一個未解開的禮盒）看看誰是他的知已，誰最有創意？

生：送一包奶糖，讓他吃個夠。

師：跟媽媽的想法一樣！

生：送一雙新鞋，因為他的破鞋都張嘴了。

生：那我就送一副手套，因為他的手都凍裂了。

師：你們真有愛心！這是體貼入微的舉動。

生：送一包泥土。（眾人笑）

師：富有創意，這泥土包含著非同一般的感情。

生：送一份《未成年人保護法》，告他的爸爸和后媽對王小亮的虐待，把后媽攆出去。（笑聲掌聲起）

師：喲！你很有膽量，而且知法用法。但是，關于這份禮物老師想發表點個人看法了。人與人之間要用一顆什么樣的心去相處啊？

眾生：寬容，理解。

師：對。假如我們真的處在離異的家庭之中，我們應該用一顆寬容、理解的心與新媽媽相處。如果你認為新媽媽對你不好，我想是不是你在戴著有色眼境去評價人。如果你能摘下眼境，你會發現世界是燦爛的，生活是美好的。大家說，是這樣嗎？

眾生：是。

生：我想花錢讓他們母子照一張大照片，讓小亮想媽媽的時候就拿出來看一看。

師：你真是他的知已，你真有創意。

師：還有那么多人想送啊！謝謝你們，小亮一下子收到這么多禮物一定高興得不得了。老師也有一份禮物要送給他，請同學們看屏幕。

（屏幕顯示：“真情的聲音”，系好的禮盒慢慢解開，配音朗讀：把母愛當作是一架架高聳的天線，讓我們接受并傳遞那快樂的電波；把愛母親譜成一支支動人的歌謠，讓我們吟唱并回味那永遠的旋律；珍惜愛吧！儲藏愛吧！）

師：請同學們再一次深情地朗讀這幾句話。讓祝福與祈禱伴著王小亮和天下所有的孩子們，愿他們健康快樂地成長！（學生齊讀贈言，悅耳動聽）

（四）實踐親情，書寫真情

師：今天的作業：1、親情實踐：親人們為我們付出了很多，你們有沒有想過也為他們做點什么呢？哪怕為他們盛一碗飯，捶一回背。今天，老師就布置這樣一個作業，為一個你至親至愛的人做一件事，來增進你們之間的親情。這個作業不只是今天的作業，也是我們一生的作業。2.寫作實踐：文中媽媽并沒有遇到王小亮。如果放學后王小亮見到了朝思暮想的母親，請你想象一下，母子相見的動人情景，用大約200字描述出來。注意運用多種方法刻畫人物形象。

（屏幕顯示作業）

師：同學們，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。通過今天的學習，老師希望我們每一個人都能擦亮雙眸、敞開心扉，去發現美，創造美；去感受愛，奉獻愛，讓世界充滿愛。（播放歌曲《讓世界充滿愛》）

(注：本節課為年省送教下鄉的一節示范課。)

二。評課

【自評】

（一）以“情”為主線，設計學習活動。這堂課的設計思路：激發情趣，導入新課－－合作探究，感悟親情――真情述說，愛心傳遞――實踐親情，書寫真情。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，因此以上環節中始終貫穿著一條紅線－－情。生活中處處有語文，對生活的獨特感受正是一筆豐厚的語文資源。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，真情自然噴薄而出。

（二）準確的角色定位。在新課程理念下，教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者，是學生學習的促進者。在這節課中我一直遵循著一條多“退”少“補”，“該出手時才出手”的原則。學生能做的事，人不會去包辦代替，我把發現的權力給了學生，把評價的權力給了學生。但這我并沒有撒手不管，而是引導在轉承之處，鼓勵在動情之時，強化在重要為點。

（三）面向全體，關注個體異。學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同需求。在這節課上我用真誠的贊美，和藹和微笑，讓學困生得到了充分的自信，創設了一種民主、平等、和諧、愉快的學習氛圍，學生均獲得了不同層次的滿足感和成就感。尤其在每個環節和內容的處理上，始終能夠面向全體學生，充分激發學生的主動意識和進取精神。在這節課上，學生的發言人數40人次之多，占全班人數的70％。

（四）注重激發學生的學習興趣，關注學生的情感體驗，激發創造才能。整節課，從新課導入到閱讀課文，再到對文章內容感悟乃至課外的延伸，我始終注意激發學生學習的積極性。問題設計和內容要求都富有情趣，適時而適當地鼓勵和激勵性評價，使學生始終興趣盎然而又充滿成就感。在我的引導下，學生有自己獨到的理解，敢于發表自己的見解，創造性閱讀的能力得到了提高。

（五）遵循學生認知規律和語文學習規律，注重培養學生自主合作學習的意識和習慣。對于《甜甜的泥土》這樣淺易的文章，讓學生在預習中運用工具書自學掌握課文中的生字詞；在聽讀中感知課文內容、梳理情節；在細讀中感悟人物形象；在角色朗讀中感受偉大的母愛；在交流合作中領會文章主旨、了解文章寫法。進一步培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這樣的設計，給了學生很大的自主學習、合作學習的空間，避免了以我的思維代替學生思維的現象發生。

【他評】

這是一節真正精彩起來的語文課。

精彩在好的教學前提。讓學生“發現美，感受愛”，以此為牽引，調動了學生學習的情感，且貫穿課的始終，使教學活動有了順暢的鏈接。文本如一座礦藏，只要我們充分去挖掘，一定可以挖到金子。在挖掘中學生確有發現和感悟。學生發現了文章的線索，發現了小亮生活的不幸，發現了小亮的善良，發現了小小說的寫作特色等；他們感受到了媽媽的愛子深情，感受到了我們的身邊處處充滿愛，感受了生活中父母無微不至的關懷等。

精彩在真摯的情感。教師激勵學生用心靈語言走進人物的內心世界，用情境語言表達家的味道。培養學生用慧眼去發現人生，用真情去感受生活。在“真情述說”環節中，學生調動內心深處的情感體驗，表達內心真切的感受。因而，學生、聽課教師以及教者都滿含熱淚，情達到了高潮。在“送禮物”這一教學環節中，學生的思維進入最佳狀態，在激動中亢奮，在踴躍中發言。送“禮”的舉動有創意，送“禮”的方式有新意，送“禮”的內容有含意……這種因共鳴而產生的最佳教學情景，造就了一個富于吸引力的情感磁場。

精彩在教師的睿智。一是教師的點評。句句流露出細膩的真情，如 “善于發現”，“你真有愛心”，“你真有創意”“你真是他的知已”，“你評得真好，看事物的角度很獨特”，“同學的掌聲是對你最高的評價”，“看誰擁有一雙善于發現的眼睛”等等，體現了教師的睿智和靈動；二是問題的設置。一個問題的設置，對學生的思維能力訓練卻是不唯一的。例如，讓學生再細讀文章，進一步分析概括人物形象，這個問題的設計，同時將仿句訓練、賞析語句、描寫人物方法等多種語文閱讀的題型都生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。通過今天的學習，老師希望我們每一個人都能擦亮雙眸、敞開心扉，去發現美，創造美；去感受愛，奉獻愛，讓世界充滿愛。”這樣的語言，不但精彩，而且首尾呼應，突出本課“發現美，感受愛”的主線，自然的引出《讓世界充滿愛》的歌曲，文章升華到至高點，它帶給學生的那種美好的感受自然是妙不可言，當如“余音繞梁，三月不絕”。再如：“理解了小說的主題，我們再把目光轉向小說的結尾。”理解了主旨自然轉到寫作特色上，因為小說的結尾與眾生想的不同，得出小小說結尾驚奇的寫作特點。在這節課中，這樣精彩的過渡語還有許多。五是教師對突發事件的處理。有學生想幫助小亮把后媽攆出去。的確，在太多人眼中“后媽可怕，后媽難處”。這時教師的智慧體現出來了。“關于這份禮物老師得發表點個人看法了”，之后引導學生在當今愈來愈多的離異家庭中，應該學會用寬容與理解真誠的與人相處。這是對學生思想教育的一個很重要的方面。

精彩在面向全體，讓學生得到全面發展、主動發展。在每個環節的內容的處理上，教師始終能夠面向全體學生，充分激發學生的主動意識和進取精神。從檢查預習時的搶答到送禮物時的創意，學生一直都保持極高的學習熱情和參與意識。他們大膽放飛思維的翅膀，在聽說讀等方面表現著個性才華。即使課上沒有體現出寫的內容，教者也機智的將其放在了課后學習中。

精彩在教師對學生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動地學習，僅僅給他們時間和空間是遠遠不夠的。教學民主，師生之間的平等，教師對學生的理解尊重，往往能起到極大的促進作用。在這方面教者做得很出色。如在課的開始時激勵式的語言風格，和學生一起做評委等。再如，學生送禮物時先肯定學生“你很有膽量，而且知法用法。”然后再對這名學生以及全班同學進行思想教育。這對本課情感、態度、價值觀目標的實現做了一個有效的補充。

精彩在教師的角色定位。在新課程念指導下，教師對自己的角色定位是多元的，不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者，是學生學習的促進者。在這節課中教師在一直遵循著一條多“退”少“補”的原則。學生能做的事，教師不會去包辦代替，教師把發現的權力給了學生，把評價的權力給了學生。在學生的參與下，從課內學習，遷移拓展到課外，課內課外構成了一個“大語文”的學習框架。教師“退”下來，真正還學生的主人地位，但是教師并沒有撒手不管，而是該“補”則“補”，這個“補”主要表現在及時對重點之處的適時點撥與強化。

總之，這是一堂真正精彩起來的語文課。如何面向全體，調動學習積極性，引導學生主動參與，如何從語言文字感悟文章的內涵、陶冶學生的情感，如何體現人文性與工具性的完美統一，相信我們一定會從這堂樸素而精彩的課堂教學中得到有益的啟示。

最后，還要提一個值得商榷的問題。關于“目標教學法”。由教師在課前直白的提出來，究竟合適不合適，是否應在教學中潛移默化的來實現。

《甜甜的泥土》設計思路 篇五

遙觀初級中學

師同學們，你們喜歡吃糖嗎？

生喜歡。

師那么白糖呢？（出示白糖）

生不喜歡。

師小時侯的我卻特別愛吃白糖。每當爺爺把買回來的白糖裝進糖罐時，我總是會偷偷地用手指粘著掉在瓶外的糖屑塞進嘴里，在那個年紀的我看來，那得算是很好吃的零食了。

在很多時候，吃糖不僅僅甜在嘴里，更可以甜到心里。那么今天，我們就來看這樣一個有關于糖的故事（板書《甜甜的泥土》）

生（翻開課本）

師這是一篇十分容易讀懂的小小說。在今天的課上，我們改變一下原來的學習方式，在課上臨時成立一個《甜甜的泥土》劇組，我和在坐的每一位同學都是這個劇組的成員。今天我們就開個《甜甜的泥土》劇組籌備大會。（板書：劇組籌備大會）

生啊？

師大家想想看，一個劇組要有些什么人呢？

生導演、演員……

師有這些人就行了嗎？那么誰出錢給你們拍片呢？

生制片人（個別同學說出來了）

師對！那么我就是咱們這個劇組的制片人了，正因為我出錢給大家拍這部片子，所以你們有什么重大的決策，最后都要送交我審核，明白了嗎？

生明白了！

師除制片人外，整個劇組最核心的人物就要算是導演了。（在前臺擺出導演的席位牌）大家知道導演主要負責什么嗎？

生導演主要負責選演員、拍片……

師對，今天在這個大會上，咱也學學大導演張藝謀，過把導演癮。導演有了，那么還得有編劇（擺出編劇的席位牌）。

他主要負責什么呢？

生改編劇本。

師除了以上兩位主要人物以外，我們劇組還要有一些場景師和音樂師。（擺出音樂師和場景師的席位牌）他們就像一道菜里的味精，可以使菜增色不少。比如說音樂師吧。大家都看過恐怖片沒有？

生看過，很嚇人的。

師那么當放到一些恐怖的畫面時，一點聲音也沒有嗎？

生不是的，會有很輕的嗚~~~嗚~~~的聲音出來。

師的確如此，這種聲音正好烘托出了當時現場的一種恐怖氣氛。所以說聲音在一部電影當中絕對是不可或缺的。場景布置也同樣如此。那么音樂師主要做些什么呢？

生挑選片頭曲和片尾曲。

師誒，不要忘了還有插曲和一些背景音樂。（學生課前已按四人一小組圍坐在一起）接下來，小組內部就磋商一下，看看想要就任哪個職務。我這兒已經把大家的聘書給準備好了，上面還蓋上了咱們班的公章，即時生效。（將聘書展示給大家看，半分鐘后）好，現在想當導演的小組派代表舉手。

生我來，我來……（有四組同學陸續舉手。）

師（發聘書）現在想當編劇的小組派代表舉手。

生（有四組同學舉手）

師（發聘書）革命分工無貴賤，我希望后面兩個職務大家仍能踴躍竟聘。……（最后，有兩組同學要當音樂師，但是只要一組）為了公平起見，我們用石頭、剪刀、布的形式來決定由誰來當音樂師。

生1——2——3！（猜拳一次，決出音樂師。）

師（發聘書）大家拿起手上的聘書。我已將每個職務的職責范圍寫在聘書上了，我們各有各的分工，但是不管怎樣，每個小組在開始討論之前，都有一個共同的任務，那就是：精讀本篇小小說。明白了嗎？

生明白了。

師討論現在開始！

討論時，每組自動選出一個負責的同學，組織好小組內部的討論。

生（先靜靜地看會兒書，然后開始了激烈的討論。有好多組同學在遇到有爭議的問題或困難時，都主動舉手要求制片人一起參與他們的討論。）

師（給音樂師組發兩個CD機和幾張CD）

生（邊聽邊挑選認為符合本劇意境的曲子）

師（先參與舉手的小組的討論，有時進行適當點撥，然后去看看不大愿意舉手的小組，并主動參與他們組的討論，調動他們組討論的氣氛。）

（大約十五分鐘過后）討論地差不多了嗎？

生還沒有好呢。

師今天開完會，緊接著就是劇組的大聚餐，食堂的開飯時間可是不等咱們的，所以我再給各位三分鐘時間，請大家腦力激蕩一下。（跟學生開個玩笑，讓他們抓緊時間。）

生（三分鐘過后，學生準備就緒。）

師接下來，我們就請各代表到前臺就座。（同一個職務，遇到有好幾個同學都要上來發表意見，于是，就讓大家推選他們最信任的同學上臺來就座）

我們先有請俞導向我們大家公布演員名單。

生（掌聲）謝謝大家的掌聲。

我將小說中的王小亮以及他的生母定為本片的主角。門衛傳達室的老頭，老師，王小亮的父親以及后母為配角。其中王小亮我認為應該由咱們班的李潮來扮演。（起立，向全班同學示意）因為王小亮是一個父母離婚后，后娘對他極不好，承受著家務的壓力的一個相當邋遢的小男孩，我覺得李潮跟他的形象蠻符合的。（下面有許多同學開始跟旁邊同學交流了，想發表不同看法）

師我知道大家對于這個問題都有自己的看法，但是請大家尊重臺上發言的同學，讓他把話說完了，我們再來對他加以評論。

生我認為王小亮的生母應該由王夢霞同學來扮演。（起立，向同學示意）因為那是一個離開兒子，心理極度悲傷的一個母親，我覺得王夢霞臉上就有這樣一種滄桑感。

門衛由高柱同學扮演（起立，向同學示意）門衛是個脾氣有些暴躁，但工作認真的人，我覺得高柱平時做事很認真，而且在我印象中他的樣子也跟我心目中的門衛老頭很像。

最后，王小亮的父親和生母應該分別由王彬和潘磊來扮演，劇中王小亮的父親應該是一個缺少主見，被妻子所約束的男子。而后母在我認為是一個心胸狹窄的惡婦。（說到這里時，王彬和潘磊同學在下面氣呼呼的）

師誒，俞導，你是否有話，需要向在座的兩位同學解釋一下了呢？

生哦，呵呵，我在此聲明，我不是說你們心胸狹窄或是沒有主見，我只是覺得你們的形象跟我劇中的人物很像，覺得你們能夠出色地演好這個角色。（王彬和潘磊兩位同學臉上露出了笑容）演員宣布完畢。

師剛才你的某個決定好象引起了好多爭議，讓我們一起聽一下其他同學的意見。

（好多同學舉起了手）賈本立。

生我覺得剛才俞俊讓李潮演王小亮，不大好。俞俊說王小亮是個相當邋遢的小男孩，我找了一下課文，文中沒有哪里提到王小亮是個邋遢的孩子。

師允許我制片人說幾句嗎？

生好的

師文中的王小亮雖然生活在一個父母離異的家庭中，但是他是不是就成為了一個心理不健全的孩子了呢？

生沒有，相反我認為他個很善良，很懂事的男孩。你看，他還把糖果分給大家吃。

師那么你認為由誰出演比較好呢？

生我覺得應該讓董朦麒來演。他看上去要活潑可愛地多。

師大家還有沒有其他意見？

生（好多同學都在搖頭）

師大家更同意哪位導演的意見呢？

生董朦麒（全班只聽到同一個喊聲）

師俞導，你服不服這個修改？

生服。

師那好，我們這套演員班子就這樣定下來了。接下來，咱們有請徐編劇為我們說一下劇情。

生全篇小說以“糖”為線索，從送“糖”，到分“糖”，再到埋“糖”，最后是挖“糖”。

師不知在座的其他編劇是否同意他以上設置的四個環節？

生我不同意最后一個環節，我認為應該是嘗糖。

生我覺得挖糖和嘗糖都是可以的，但是課題既然是甜甜的泥土，那我認為嘗糖要來得好些。

師我制片人個人認為剛才他的觀點非常有道理，大家認為呢？

生我們也同意他的說法。

師徐編劇，請你繼續給大家說一下劇情。

生在送糖那個部分，主要情節是中午的時候，王小亮的生母在校門口等他兒子放學，但是卻沒有等到，只好托門衛的老頭去幫她把那包糖送給王小亮。

在分糖那個部分，主要情節是王小亮興高采烈地把糖分給同學、老師吃。

在埋糖那個部分，主要情節是王小亮不敢帶糖回家，偷偷把糖埋在了回家的路邊，然后才回家。晚上，他夢見了媽媽。在這個部分中，還要插一個后媽在爸爸耳邊挑唆爸爸打王小亮的情節。

在嘗糖那個部分，主要情節是第二天，王小亮早早地去挖昨天埋在那里的糖，卻發現糖融化了，于是他摳起泥土放進嘴里，笑了。

師那么，請你再把你認為設計得最好的特寫向大家說說。聽清楚了，我不要你都說，只要說你自認為最經典的一個。

生我認為媽媽在校門口等王小亮時的神態可以作個特寫。把她的臉放到最大，然后半邊臉上掛著一滴淚珠。

師這樣一個特寫還需要加些什么嗎？大家一起幫她參謀一下。

生我們組討論的時候認為頭發也要處理一下，應該有點亂，還應該加點白發在中間。

生我覺得臉上應該多一點皺紋，眉頭應該皺緊了。

師大家設想的那張臉如果再加一個呆滯的目光那就更好了。除了這個以外，下面的編劇，還有好的特寫嗎？

生有，我在王小亮回家時也設置了一個特寫，他因為怕回家，所以在他進家門時的表情也可以設置一個特寫。

師這個特寫設置在臉部是否很好呢？有沒有比這更好的想法？我倒是有了一個想法，但是想先聽聽你們的想法。

生（一陣沉默過后）我覺得把特寫設置在腳上比設置在臉上好，正好能把那種想邁進門檻又不敢進的猶豫的樣子表現出來。

師這位同學的想法跟我的設想是完全一樣的，這樣一改以后，這個特寫就能更好地發揮它的作用了。謝謝徐編劇的發言，接下來有請潘場景師。由于時間關系，我也請你說出一個你設計地最為經典的場景，請想好了再說。

生（思考一會）我自認為設計得最好的一個場景是王小亮家的廚房，我覺得那里面應該有一個比較舊的煤氣臺，旁邊有個水缸，還有一個放碗的櫥，在房間的一個角落還應放一個米缸，房間里的燈光應該是有些暗的，地面是土質的。

師能向大家說說你這樣設置場景的原因嗎？

生因為王小亮在家里是個苦孩子，他要在廚房干很多家務，所以這個廚房如果設計的簡陋一些，更能讓觀眾同情王小亮。

師那么這個廚房的色調是怎樣的呢？

生黑黑的，墻上油油的。

師對，這樣就更好了。謝謝潘場景師。

最后，有請王音樂師為咱們的電影潤色一下。

生在電影剛開始，一群孩子上學時，應突出車子的鈴聲和孩子們的笑聲。

在媽媽打聽小亮的情況時，配上插曲《小羊叫媽媽》。

在小亮拿到糖時，突出王小亮和同學們的笑聲。

在王小亮把糖發給同學們和老師時，播放《搖籃曲》。

在王小亮回家時心理很矛盾的情況下，配上爸爸拿皮鞭打他的聲音。

在王小亮把糖藏好時，播放《只要媽媽露笑臉》。

在糖化了的時候，單純的放小亮的哭聲。

在嘗到甜泥土時，播放插曲《媽媽之歌》。

在小亮睡覺時，播放《睡吧，小寶貝》

我講完了。

師大家對他的挑選，有沒有不同意見？

生我認為在王小亮把糖發給同學們和老師時，播放《搖籃曲》不大好，因為那是比較開心的場面。

師我也認為這里不大妥，建議你修改一下。謝謝你為本劇配樂。

最后讓我們歡送著四位劇組的功臣。（四位同學回到座位上）

師最后，作為制片人，我一直有這樣一個問題，咱們的這部片子是反映母愛主題的，別人都說這個主題過于老套，還有人說“寫后媽冷酷”的主題是司空見慣的，那么咱們這部片子拍好投放市場之后，是否能夠賣座呢？

生我覺得肯定能。如果是我，光看這個題目，就會想買票進去看的，多奇怪的題目呀。

師非常精彩的回答，的確本劇的題目十分新穎，看來我們這部片子還是有亮點的，他的回答，讓我們大家都看到了希望。（下課鈴響）由于時間限制，今天只能就此收尾了，回去請大家思考一個問題：甜到王小亮心里的就只有母愛嗎？下課！

教學后記

當初設想的時候，一直沒想出好辦法，不知如何把這種籌備大會空空大大的形式落到實處，讓興趣驅使著他們自己去看書，后來終于決定采用下聘書的形式。我覺得孩子們應該會喜歡這種成人化的“游戲”，發份聘書，成就每個孩子的成就欲，這也是我所樂意看到的。事實上，他們也真的動起來了。在參與他們討論的過程中，我便漸漸地開始佩服于他們的想象力，分析力了，而這種情況是以前很少有的。他們知道自覺地到課文上面去找根據了。其實說真的，課前并沒有準備這么多問題，有許多較有質量的問題都是被學生的思維帶動出來的。這讓我真正體驗到了什么才叫師生互動。我有很多次都打斷他們或是不征求大家的意見就獨斷專行，但我對于這一點根本就不介意，因為我覺得自己就是他們中的一員，我認為真正自然的課堂師生關系，不應該規定一個老師有多長時間的發言權。

但是，這種形式的課也有許多值得好好想辦法改進的地方，比如說：讓四位代表發言，參與面就會過窄，很多同學因為沒有擔子，所以放松了對自己的要求，于是有些同學利用討論的時間做小動作，他們認為：反正有人頂著。這一直是我沒想到辦法改進的方面。

《甜甜的泥土》設計思路 篇六

基礎題1.辨音組詞（不少于三個）。（2分）2.辨字組詞。（6分）3.辨析加粗詞的意思。（15分，每詞一分）（1）使勁（ ）鼓足干勁（ ）瞧他那股驕傲勁兒（ ）下棋沒勁，不如打球去（ ）疾風知勁草（ ）勁旅（ ）勁拔（ ）（2）在衣服上來回蹭（ ）墨還未干，當心別人蹭（ ）蹭了一頓飯（ ）他的腳受了傷了，只能一步一步往前蹭（ ）（3）冰雪消融（ ） 煙消云散（ ）外出消夏（ ）只消三天（ ）4.改正下列句子中的錯別字。（4分）（1）一陣電玲的急響。她黯淡的眼神里，射出熱功的光。（ ）（2）吱呀呀的大鐵門，鎖止了沉寂的校園。（ ）（3）回答他的是奪框而出的淚水和踉倉而去的背影。（ ）（4）放學了，小亮還沉侵在歡樂之中，蹦蹦跳跳地朝家中走去。（ ）5.在下列句中的括號內填進恰當的動詞。（6分）他使勁拍拍口袋，不行，咋瞧都是（ ）囊囊的。他（ ）下小腦袋，（ ）著指頭，想了許久，（ ）（ ）四周無人，迅速將糖（ ）入路邊的雪堆中，還特地（ ）上一根小棒棒。6.說說下面句中的“像”字的表達作用。（5分）（1）“亮！我的小亮！”像是喘息，又似哭泣。（ ）（2）他好像又看到：現在的媽媽揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶地向他走來。（ ）（3）跟那些老師學種菜，種瓜，種煙。像種瓜要浸種、壓秧，種煙要打扠、掐尖……（ ）（4）這種蘿卜像梨一樣甜。（ ）（5）他的臉色像紙一樣白。（ ）7.說說下面加粗詞的表達作用。（6分）（1）人影稀疏了，零落了，沒有了。（2）她一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。（3）“哦……大概……”她又惶然地搖搖頭。8.請在下面一段話的省略號處再續寫兩個句子，并將畫橫線的句子改寫成反問句。（3分）幸福不喜歡喧囂浮華，它常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，朋友一聲真誠的祝福……這都是千金難買的幸福啊。9.按照下面的例句造句。（2分）她，倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動，宛如一座雪雕。10.閱讀下面語段，完成題目。（11分）這一夜，小亮睡得特別香，特別甜。他夢見過去的媽媽笑著回來了，現在的媽媽垂著頭走了，真高興。第二天，小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。他要趕緊去挖他的糖。不想，一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地。潮濕的地面上，歪躺著幾張皺巴巴的糖紙和那根作為標記的小棒棒。小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滾下淚來。他傷心地蹲在地上，呆呆地凝視著。一會兒，又情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點泥土放在舌尖上——他，又笑了：那泥土，甜絲絲的。（1）解釋詞語。消融：情不自禁：（2）這一夜，小亮為什么睡得特別香甜？（3）從哪些地方可以看出，一個八歲的孩子承擔著家里繁重的家務勞動？文中“照例”一詞能不能刪去？“拿塊冷饃悄悄溜出門”，這一句中的“冷饃”與前文哪些地方相呼應？他出門為什么要“悄悄溜出”？（4）結尾，“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的。”泥土為什么會“甜絲絲”的？綜合題1.這篇課文運用了哪些對比手法？這樣寫有什么好處？2.文學作品貴在細節的真實。你認為本文末尾寫雪融化奶糖的細節是否真實？參考答案基礎題1.（1）暈厥、暈眩、暈頭轉向 日暈、暈車、紅暈（2）使勁、干勁、勁頭 勁草、勁敵、勁旅 2.（1）慍色 溫度 缊袍（2）樂陶陶 掏出 淘汰（3）嘗試 欣賞（4）漿糊 獎勵 劃槳（5）驀地 幕布 暮春（6）灌溉 概觀 慨嘆 3.（1）力氣 精神、情緒 神情、態度 趣味 堅強有力 強而有實力 雄健挺拔（2）摩擦 因摩擦而沾上 揩油 慢吞吞地行動（3）融化 消失 度過需要4.（1）鈴 切（2）住（3）眶 蹌（4）浸 5.鼓 低 吮 瞅瞅 埋 插 6.（1）表示想像、推斷（2）表示想像、推斷（3）表示舉例（4）表示比較（說明：比喻必須在兩個不同性質事物之間進行，而（4）中的“梨”和“蘿卜”都屬水果，不是不同性質的事物，所以它不屬于比喻）（5）表示比喻 7.（1）既表示動作的完成，又表示肯定事態的變化。（2）表示她見不到兒子非常難過和失望的心情。（3）表示她內心不知如何回答的惶恐心情。 8.示例：老師一句深情的囑咐，同學一次熱情的幫助 這不都是千金難買的幸福嗎？ 9.示例：他，*著家門口的一棵柳樹，紋絲不動，好像一座大山。 10.（1）融化 抑制不住自己的感情。（2）因為他又得到了母愛。（3）從他一早起來，“照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋”這一系列家務勞動，可看出一個年剛八歲的孩子就擔負著多么繁重的家務勞動啊！“照例”兩字不能刪去，因這個詞反映孩子做如此繁重的家務勞動是天天如此，由此可見一個沒有母愛的孩子心靈上多么痛苦，他的生母不放心是有道理的。“拿塊冷饃饃”與前文他生母放學時守在門口等不到他相呼應，因為他中午是*啃冷饃饃填肚子的。他所以“悄悄溜出去”，是因為怕后母不讓他上學，要他做更多的家務。（4）一是寫實，因為一包奶糖融化在泥土中，所以泥土是“甜絲絲”的；二是寫虛：那甜絲絲的泥土，不僅飽含著“過去媽媽”的母愛，也包含著學校老師、傳達室老頭對小亮的愛心，讓這些父母離異后的孩子也產生生活的渴望和動力；人間的至親至愛猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有等等。綜合題1.對比手法主要表現在：（1）“她”（王小亮“過去的媽媽”）在學校放學前后的對比；（2）前后兩個媽媽對王小亮截然不同態度的對比；（3）王小亮埋糖、挖糖前后的對比；（4）學校傳達室老頭對“她”的前后不同態度的對比等等。（課文中的具體語句略）這樣寫可以突出母愛的珍貴、偉大及其巨大的感染力。（全對得“優”；前一問答對三點，后一問也答對，可得“良”；前一問只對二點，后一問也不夠完整，可得“中”；前一問對一二點，后一問未答出，只能得“下”。）2.答案一：這個細節不真實。氣溫不會在一夜之間回升得這么快，王小亮親媽媽把奶糖放在棉襖口袋里（人體體溫是37℃）未能融化，地溫一夜突然回升難道能超過人的體溫嗎？答案二：這個細節真實。春天的氣候“一日三變臉”，奶糖埋在雪中，雪融化成水，水浸濕奶糖的包裝紙，進而融化糖，這是很自然的現象。（這是一道開放性題，可以各抒己見，只要言之有理，皆可得分。老師可根據答的具體情況打不同的等級。）

《甜甜的泥土》教案 篇七

一、 提出問題

1.整體感知課文，了解故事情節

2.理解立意新奇，結尾驚奇的結構特色和妙用對比的寫作手法

3.細細品味語言，分析人物形象

4.體會母子之間的深情，能正確認識母愛、理解母愛，從而報答母愛

二、 學習過程

1、 自主學習，嘗試解決問題

（1） 掌握加點字詞的讀音和寫法

黯淡暈眩慍色呆滯愣怔

滲入涮凈鼓囊囊嘀咕蹭

瞅摳踉蹌吮驀地

（2） 用自己的話概括文章內容

2、 小組合作，基本解決問題

（1） 文中“她”到底是誰？通過哪些語句可判斷出來？我們可以從哪些語句看出她對王小亮的“至愛親情”？

（2） 王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”。他知道這包奶糖是誰送給他吃的嗎？說說你的理由。王小亮特別珍惜這包糖，卻不留著自己慢慢吃，還分給同學和老師，為什么？

（3）本文描述的是一個苦澀的故事，卻用“甜甜的泥土”為題，你如何理解？

（3） 學習本文成功地運用了對比手法，例如學校傳達室老頭對王小亮“過去的媽媽”前后不同態度的對比，體現了他的通情達理，對王小亮的憐愛。請同學們朗讀課文，再找出幾處對比，，并說說這些對比的作用。

3、全班探究，全面解決問題

這是一個悲劇，但作者卻別出心裁，在結尾安排了一個戲劇性的結局，你認為這樣合理嗎？為什么？

4、提出新問題

上面內容就是掌知識為您整理出來的7篇《《甜甜的泥土》教學設計》，希望可以啟發您的一些寫作思路。